Глава 1. Структура и содержание учебного материала
§1.Постановка задачи

   Проблемы построения структуры и отбора содержания учебного знания относится к числу проблем, к которым очень часто обращаются и философы, и педагоги, и методисты. Несмотря на давнее и широкое обсуждение этих проблем, они продолжают носить дискуссионный характер и однозначного решения до сих пор не имеют.
   Безусловно, весьма заманчиво иметь однозначный ответ на вопросы: Какую же структуру научного (возможно, естественнонаучного, гуманитарного, математического, или даже физического, химического, исторического и т.д.) знания следует считать наиболее оптимальной? Каковы принципы отбора содержания образовательного материала? Но эти вопросы являются более науковедческими, чем педагогическими. С точки же зрения теории обучения вопрос о структуре научного (учебного) знания может стоять несколько иначе: в условиях дифференцированного изучения учебных дисциплин можем ли мы найти такую модель структуры знания, которая позволяла бы учащимся усваивать учебный материал наиболее рациональными способами и способствовала бы повышению качества предметных знаний? Вполне возможно, что с логической точки зрения найденная модель окажется не самой безупречной.
   На самом деле в настоящее время существует большое количество моделей логической структуры учебного знания. Некоторые из них противоречивы, некоторые дополняют или развивают другие модели, некоторые отличаются лишь используемой терминологией. Но все известные и описанные в литературе модели в свое время проходили апробацию в реальном педагогическом процессе и давали свои положительные результаты. Хотя бы по этой причине все эти дидактические модели имеют право на существование.
   Весьма желательно, чтобы учитель, приступающий к практической деятельности, был знаком с разными моделями, отражающими структуру учебного знания, знал положительные и отрицательные стороны каждой модели и мог выбрать ту, которая является оптимальной не только для его учебного предмета, но и для него лично, ту, которая имеет соответствующую методическую поддержку. В то же время, хотелось бы, чтобы выбранная модель была не только субъективно, но и объективно, наиболее оптимальной.
   В плане сказанного, в данной работе ставится задача: на основе анализа работ, посвященных структуре учебного знания, разработать такую его модель, которая, отвечая принципу оптимальности использования в учебном процессе, включала бы в себя элементы различных проверенных практикой и временем дидактических систем и позволяла на своей базе проводить обучение этим дидактическим системам будущих и уже практикующих учителей физики. Остановимся на проблеме более подробно.