Предисловие

   Вопросы логической структуры учебного материала, отбора и конструирования его содержания являются не просто важными для профессионально-методической подготовки учителя. Так случилось, что с решения именно этих вопросов начиналось становление инте-гральной дидактической системы обучения физике, которую автор данной работы и его сподвижники выстраивали в течение двух с лиш-ним десятков лет практической работы в средней школе и которая в настоящее время успешно используется многими учителями физики. Осмысление всех смежных проблем шло с некоторым запаздыванием по отношению к логико-структурному и содержательному анализу учебного материала. Кроме того, выстроенная логическая структура и отобранное содержание учебного материала наиболее зримо представ-ляют упомянутую интегральную дидактическую систему обучения физике, образно говоря, являясь надводной частью айсберга, в роли которого выступает вся система с ее принципами, целями, методами, средствами обучения. Именно хорошо зарекомендовавшая себя в практике работы школы, многократно проверенная в разных условиях и разными учителями интегральная школьная дидактическая система и легла в основу другой системы профессионально-методической под-готовки учителя физики в педагогическом университете. Основываясь на отображении одной системы в другой, автор считает, что препода-ватель методической дисциплины, помогая студенту двигаться по та-кому же пути, по которому шли разработчики системы, создаст усло-вия для появления в его сознании тех же проблем, что возникали пе-ред ними. Будучи вооруженным опытом и вариантами решения этих проблем, преподаватель сможет не только сообщить студенту необ-ходимые профессиональные знания, но и показать образцы примене-ния этих знаний, помочь отработать соответствующие умения, создать условия для творческой самореализации. В силу сказанного, материал главы вполне можно было бы рассматривать как самостоятельный. Однако, коль скоро в работе речь идет о целостной дидактической системе, надо подходить к нему в неразрывной связи со всеми други-ми анализируемыми вопросами, в частности, на данном этапе - с целе-полагающей деятельностью учителя, образовательной ветвью постро-енного дерева целей.
   В работе анализируются различные модели логической структуры учебного материала, рассматриваются подходы к их преобразованию. На основе выявленных тенденций разрабатывается интегрированная дидактическая модель логической структуры учебного материала. В основе модели лежит четырехпозиционный подход к анализу явлений, процессов, состояний. Предлагаются варианты предписаний алгорит-мического типа для анализа некоторых элементов разработанной структуры. Приведены примеры наполнения структуры конкретным содержанием и рассмотрены способы построения развернутых и свер-нутых учебных текстов, а также вопросов к ним.