1. Роль задач в учебном процессе

   
   С точки зрения теории проблемного обучения учебный процесс можно рассматривать как последовательную постановку и решение ряда задач. Структура и дидактическое назначение их могут быть различными, но, если брать понятие задачи в широком смысле слова, то в качестве объектов, служащих основанием для них, могут выступать такие, правда иногда сильно преобразованные, дидактические единицы, как рассказ, практиче-ская и лабораторная работа, кинофильм, собственно предметная задача.
   Рассмотрение задач предполагает в первую очередь определение их функций, которые вытекают из общих целей обучения и воспитания уча-щихся, зависящих в свою очередь от социального заказа школе. Общество требует, в частности, от школы подготовки высокообразованной личности, не только обладающей всесторонними знаниями, но личности думающей, умеющей применять имеющиеся знания в разнообразных, в том числе нешаблонных ситуациях.
   Один из путей решения этой проблемы состоит в задачной организа-ции учебного процесса, что предполагает широкую трактовку самого поня-тия задачи, обучение учащихся общим подходам к процессу постановки и решения задач.
   Ниже речь пойдёт только о собственно задачах, но основные положе-ния, высказанные при этом, могут и должны быть, в связи со сказанным, приложимы и к другим структурным единицам дидактики. Следует заме-тить, что в методической литературе назначение учебных задач рассматри-вается чаще всего как средство применения, закрепления полученных зна-ний, их контроля, самостоятельного приобретения знаний (последние в гораздо меньшей степени). Однако роль учебных задач существенно шире.
   Только путём включения задач в учебный процесс можно сформиро-вать у учащихся те или иные подходы к учебному материалу, отработать мыслительные операции, вывести их на высший уровень сфор-мированноcти знаний, связанный с умением применять знания в новых, нестандартных ситуациях.
   Адекватность процесса мышления процессу решения задач говорит о дидактической незаменимости задач другими средствами. При этом зада-чи должны ни столько способствовать закреплению знаний, тренировке в применении изученных законов, сколько формировать сам исследователь-ский стиль умственной деятельности, метод подхода к изучаемым явлени-ям. А раз основным ориентиром в обучении является стиль мышления уче-ника, развитие его творческих способностей, объектом анализа в первую очередь должно являться не решение отдельных конкретных задач по тому или иному предмету, а общий метод их решения, процесс постановки и решения задач вообще. Для этого необходима система задач, нацеленная на формирование у учащихся методов поисковой деятельности, самостоятель-ности мышления.
   Эта деятельность с позиции задачного подхода к учебному процессу связывается, в первую очередь, с необходимостью преобразования инфор-мации, определяемой в качестве учебной. В результате преобразования происходит осмысление информации и, соответственно, принятие или не-принятие её субъектом как ценности.
   С этой точки зрения сам процесс преобразования представляет особый интерес с позиции дидактики, поскольку является действенным способом формирования определённого эмоционально-чувственного отношения уча-щихся к учебному материалу.